Mediadores

Mediación exterior de la cognición.

Los componentes del lenguaje.

Ficha #5.

Funciones mentales.                                                                                                                Karen Aurora Flores Hernández.

Ficha # 5

Tema: Funciones mentales superiores.

bibliografía: herramientas de la mente.

Autores: Elena Bodrova y Deborah J. Leong.

Palabras clave:

Concentración

Operaciones cognitivas.

Instrucción formal e informal.

Lenguaje como herramienta universal.

Sensomotora.

Adquisición.

Descripción: El nivel superior de desarrollo se asocia con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones  cognitivas complejas. La aparición de este desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas de la instrucción formal e informal. El lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado, también es una herramienta mental porque la usamos para pensar, al igual que es una herramienta primaria porque sirve para la adquisición de otros conocimientos y funciones mentales también puede utilizarse para crear estrategias para dominar muchas funciones mentales como la atención, la memoria, los sentimientos, y la solución de problemas. Las funciones mentales inferiores: se encuentran en los animales y humanos como la sensación, la atención reactiva, la memoria espontánea y la inteligencia sensomotora. Las funciones mentales superiores: exclusivas de los seres humanos, son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza; conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. El contexto cultural afecta en la esencia de las funciones mentales superiores como la forma en que estas se adquieren. Las funciones mentales superiores aparecen en las actividades compartidas entre dos personas (alumno- maestro). Las herramientas de la mente son las que utilizan los niños para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en funciones mentales superiores. Vygotsky consideraba a las funciones mentales inferiores ajenas totalmente al contexto cultural le parecía que son parte de nuestra herencia.

Conclusión: Pudimos notar que el lenguaje es un factor muy importante en l adquisición de estas capacidades mentales pues es universal, en todas partes del mundo cada cultura ha desarrollado su modo de comunicarse y de esta manera se da pie al aprendizaje de diversas habilidades inferiores y superiores, donde también el contexto donde nos desarrollamos será una gran influencia en nuestra maduración y desarrollo.

Componentes del lenguaje.

Cuadro comparativo

Piaget

Vygotsky

Skinner.

Pensamiento.	Organización: es una predisposición del niño conforme va madurando es innata. Adaptación: todos tenemos la capacidad de ajustar sus estructuras al ambiente. Una vez que se entra a una etapa ya no se retrocede *Etapas del desarrollo son 4.	Los patrones del pensamiento no se deben a factores innatos si no, al contexto en el que se desarrollan; actividades sociales.	Es conductual verbal o no verbal. El condicionamiento operante es para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables para adquirir otras deseadas.
Lenguaje.	Llamó esquemas al conjunto de acciones físicas y mentales como el uso de símbolos (el lenguaje) que los lleva al conocimiento del mundo.	Consta de 3 etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y del habla interna. Dominio del área social.	El  niño aprende asociando palabras del medio es decir imitan el lenguaje de los que lo rodean, sus contextos principales y de esto depende mucho el aprendizaje.
Cultura.	Asimilación y acomodación: moldea acciones nuevas para que encajen en sus esquemas actuales.	Refleja una concepción cultural histórica.	Las prácticas culturales promovidas determinan la conducta de cada persona. El hombre genera el ambiente según la lengua, las conductas y normas que rigen su contexto.

Cuadro de aportaciones sobre la adquisición del lenguaje.

Cuadro de  aportaciones  sobre la adquisición del lenguaje.

Vygotsky.	Dan Slobin.	Chomsky.
Para él conciencia y pensamiento no son metáforas explicativas, sino realidades nuevas en la evolución filogenética y son el intercambio de signos simbólicos que ha creado esta nueva  adaptación funcional. (Socio cultural). Esta nueva adaptación no es el resultado de nuevo instrumentos mentales que el niño, y antes la especie, ha construido progresivamente, rehaciéndolos a partir de síntesis  provisionales que va construyendo progresivamente. Como se ve Vygotsky no trató directamente la adquisición del lenguaje en extensión, pero le otorgó un rol básico en la estructuración progresiva del pensamiento. Lo consideró el instrumento gracias al cual el pensamiento se puede organizar para alcanzar hitos que de otro modo no se podrían conseguir.	Aporta información diciendo que el desarrollo cognitivo y lingüístico no evolucionan en paralelo la cognición prepara el camino para las adquisiciones lingüísticas. Los niños pueden emplear estructuras como formulas pero no pueden hacerlo propositivamente mientras el significado no forme parte de sus opciones cognitivas. Una vez este significado es controlado por el niño, gracias a la experiencia social y cognitiva, y según los medios que su lengua le ponga a su disposición, entonces podrá incorporarlos para expresar sus intenciones. Estos datos han dado pie a Slobin a formular lo que él denomina como "Principios operativos de la adquisición del lenguaje". Estos principios operativos son auto instrucciones que el niño extrae de forma implícita a partir de la práctica de comprender y producir significados.	Dijo que los niños producen oraciones nunca oídas previamente, mostrando que poseen reglas de producción propias y argumenta que el niño no puede construir la gramática a partir de los datos que le llegan, pues el input que recibe es pobre, mínimo e incompleto, por lo tanto los niños deben tener un conocimiento innato que les permita el desarrollo, y que, además, es rápido, uniforme y sin prácticamente errores. Este conocimiento innato es el desde entonces se ha denominado como gramática universal.